Intervenciones educativas y cambio escolar: retos para la institucionalización del pensamiento computacional en escuelas públicas de Colombia

Abstract

Este trabajo de investigación analiza los retos y factores que influyen en la institucionalización del pensamiento computacional (PC) en las escuelas públicas de Colombia, tomando como caso de estudio la intervención educativa a nivel nacional “Colombia Programa”. El estudio parte del reconocimiento del PC como una competencia fundamental del siglo XXI, cuya integración efectiva en los sistemas escolares enfrenta la complejidad inherente al proceso de cambio escolar, fenómeno sistémico y no lineal. Bajo una perspectiva de realismo crítico, la investigación emplea un diseño convergente de métodos mixtos para abrir la “caja negra” de la intervención e identificar los procesos sociales subyacentes que explican los resultados observables, con el objetivo de aportar teóricamente a la literatura sobre cambio escolar, especialmente en torno al pensamiento computacional. El análisis se centra en tres dimensiones clave: liderazgo y visión institucional, plan de estudios, y enseñanza y aprendizaje. Los resultados cuantitativos, obtenidos de 420 instituciones, muestran que tras el primer año de implementación hubo avances estadísticamente significativos en las tres dimensiones, aunque con una magnitud de efecto mayor en la dimensión de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de las escuelas permanecieron en niveles emergentes en cuanto a liderazgo y currículo, lo que refleja la persistencia de desafíos estructurales. El análisis cualitativo reveló que la institucionalización es impulsada por la motivación docente voluntaria y la percepción de la aplicabilidad práctica del PC. A su vez, se encontró que los docentes altamente motivados actúan como "agentes de cambio" que el esparcimiento de la innovación dentro de las instituciones educativas No obstante, el estudio también puso de relieve barreras críticas, entre ellas la ausencia de espacios formales para la planeación colaborativa y la presión derivada de la coexistencia de múltiples proyectos externos promovidos por las secretarías de educación, factores que dificultan que el PC se consolide como un proyecto curricular estable. Adicionalmente, se observó que el liderazgo directivo suele estar circunscrito a funciones administrativas, sin una visión pedagógica compartida que oriente y sostenga el proceso de institucionalización. El estudio concluye que lograr una transformación profunda y sostenible, requiere transitar hacia un liderazgo distribuido que fomente una cultura de calidad y reduzca la dependencia del acompañamiento externo, integrando el PC no como una herramienta aislada, sino como un principio pedagógico transversal en el proyecto educativo institucional.