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Self-regulated and improving knowledge in problem-solving

Autorregulación y mejora del autoconocimiento en resolución de problemas

dc.contributorVicerrectorado de investigación de la Universidad de Burgos
dc.contributorVicerrectorado de Investigación de la Universidad de Burgos
dc.creatorMaría Consuelo Sáiz-Manzanares; Universidad de Burgos
dc.creatorMagdalena Isabel Pérez Pérez; ha realizado la tesis doctoral en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Burgos
dc.date2016-04-13
dc.date.accessioned2017-05-25T22:56:31Z
dc.date.available2017-05-25T22:56:31Z
dc.date.issued2017-05-25
dc.identifierhttp://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/6572
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10584/6644
dc.descriptionSelf-regulated training is effective in development depth and significant learning. In this study we have worked with 41 higher educational students’ sample 19 experimental group (12 men and 7 female) and 22 control group (5 men and 17 female). The aims were to check whether were differences before-after in self-regulation training in the use of acquisition, coding, recovery, metacognition and support information learning strategies. Results found significant differences in some use of acquisition strategies for control group and some coding, recovery and metacognition strategies for experimental group. In intra analysis found significant differences for experimental group in some strategies. Therefore, this suggests the self-regulated training improve the use strategies related with reflective learning. Although the traditional method is more effective in the acquisition strategies employed.
dc.descriptionEl entrenamiento en autorregulación se ha mostrado eficaz para el logro de aprendizajesprofundos y significativos. El objetivo de este estudio fue determinar las diferencias intere intragrupales antes y después de la intervención (entrenamiento autorregulado) en el usode estrategias de aprendizaje. Se trabajó con una muestra de 41 estudiantes de educaciónsecundaria: 19 en el grupo experimental (12 hombres y 7 mujeres) y 22 en el grupo control(5 hombres y 17 mujeres) con medias de edad comprendidas entre 15.40 y 15.50 años. Seutilizó un diseño experimental antes-después de grupo control equivalente. En el análisisintergrupo (antes-después de la intervención) se encontraron diferencias significativas enalgunas estrategias de adquisición de la información a favor del grupo control y en estrategiasde codificación de la información, recuperación y metacognitivas en el grupo experimental.En el análisis intragrupos se hallaron diferencias significativas a favor del grupo experimentalen todas las estrategias de aprendizaje. En consecuencia el entrenamiento en autorregulaciónfacilita el uso de estrategias relacionadas con un aprendizaje reflexivo.
dc.formatapplication/pdf
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dc.formattext/html
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dc.languageen
dc.publisherPsicología desde el Caribe
dc.publisherPsicología desde el Caribe
dc.relationhttp://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/download/6572/25659
dc.relationhttp://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/download/6572/25660
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dc.relationhttp://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/download/6572/25662
dc.relationhttp://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/download/6572/25663
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dc.sourcePsicología desde el Caribe; Vol. 33 No. 1: Ene - Abr 2016; 14-30
dc.sourcePsicología desde el Caribe; Vol. 33 No. 1: Ene - Abr 2016; 14-30
dc.subjectSelf-regulation training; learning strategies; metacognition; Higher Education
dc.subjectSelf-regulation training; learning strategies; metacognition; Higher Education
dc.titleSelf-regulated and improving knowledge in problem-solving
dc.titleAutorregulación y mejora del autoconocimiento en resolución de problemas
dc.typeArtículo revisado por pares


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