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Motivación, metacognición y comprensión de la lectura en estudiantes universitarios: Estudio comparativo de tres áreas disciplinares
| dc.contributor | ||
| dc.creator | Olga López Pérez; Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo de la ciudad de Morelia, Michoacán, México | |
| dc.creator | Alethia Danae Alethia Danae Vargas Silva; Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo de la ciudad de Morelia, Michoacán, México | |
| dc.date | 2013-04-05 19:55:03 | |
| dc.date.accessioned | 2013-12-06T14:28:10Z | |
| dc.date.available | 2013-12-06T14:28:10Z | |
| dc.date.issued | 2013-12-06 | |
| dc.identifier | http://eventos.uninorte.edu.co/index.php/congresolecturayescriturabarranq/lectura2013/paper/view/521 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10584/5443 | |
| dc.description | Comprender, sin duda alguna, es el objetivo de leer algún texto, sin embargo hay factores que están fuertemente relacionados con la comprensión de lo que se lee, que pueden ser el gusto por lo que se lee, el interés, la motivación, las expectativas, el objetivo con el que se lee, entre otros. Así, podría pensarse que los estudiantes de niveles escolares más avanzados han desarrollado más habilidades de lectura que aquellos nuevos lectores, incluso que sus intereses se han diversificado en la lectura. Sin embargo, con base en los resultados se cuestiona el papel del desarrollo de la escolarización en la promoción de la lectura en relación al bajo interés y la diversificación de la lectura. (Carlino, 2005, Cassany, 2011, Solé, 1992) Los resultados que conforman este documento emergen de la aplicación de un instrumento de tipo cuantitativo con el objetivo de conocer las practicas de lectura de estudiantes universitarios e indagar tres aspectos: metacognición, motivación y comprensión de la lectura. Se aplicó a cuatro poblaciones de diferente área disciplinar (Psicología, Derecho y Ciencias Sociales, Administración y Tecnología de la Madera) de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo de Morelia, México. Los datos que se presentan engloban un comparativo de cada una de las poblaciones por disciplinas. Estos datos ayudan a pensar en propuestas de intervención tanto escolares como extraescolares, así como en el desarrollo de estrategias en profesores y tutores para el desarrollo de habilidades de lectura. La investigación que da sustento a este documento, mostró datos significativos sobre los diferentes usos e intereses asignados a la lectura.Se obtuvieron resultados significativos sobre la pregunta por qué leo, a lo cual los estudiantes respondieron leer porque les mandan y les gusta cumplir. Sobre preguntas cómo, para qué, en dónde y cada cuándo lees, el resultado se inclino a la necesidad de leer para obtener información. Con respecto a la metacognición, los estudiantes respondieron que su lectura era buena, aunque no entiendan lo que leen, esto permite reflexionar sobre los procesos de enseñanza de la escolarización básica en donde la práctica lectura de calidad se evaluaba a partir e la entonación, la fluidez y rapidez, no por la comprensión. De la misma manera, los estudiantes reconocer necesitar apoyo, debido a que a pesar de considerar que leen bien, no logran cumplir con las tareas que se les demanda en el contexto universitario y aquellos estudiantes que reportan que su proceso lector es malo, refieren que durante la lectura requieren detenerse por palabras que desconocen. Los datos obtenidos muestran que conforme se avanza en el desarrollo parecen que los sujetos se han ido alejando de la lectura por gusto, ya que los datos muestran que se incrementa la lectura por mandato que por el desarrollo de habilidades, conocimientos e intereses. También, el hecho de que las lecturas se efectúen solos, y no en grupo también pone a la lectura en un asunto de clandestinidad, lo cual, aunado con la falta de habilidades puede hablar de la poca autonomía con la que los sujetos encuestados desarrollan habilidades de lectura. Por último, los estudiantes expresan que escuela solicita mandatos que no promueven la reflexión o uso de lo leído, en general, comentan que después de leer hacen el resumen, esquema o subrayado que les solicitaron y poco mencionan que se detienen a pensar en lo leído puesto que su tarea de escritura no lo demanda. | |
| dc.language | es | |
| dc.publisher | Congreso Internacional: Lectura y Escritura en la Sociedad Global | |
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| dc.source | Congreso Internacional: Lectura y Escritura en la Sociedad Global; CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL, 2013 | |
| dc.subject | psicología, educación, cognición, lectura | |
| dc.subject | Lectura, Metacognición, Motivación, Comprensión y Aprendizaje | |
| dc.title | Motivación, metacognición y comprensión de la lectura en estudiantes universitarios: Estudio comparativo de tres áreas disciplinares | |
| dc.type | Trabajo revisado (Peer-reviewed) | |
| dc.type | ||
| dc.coverage | América Latina | |
| dc.coverage | Siglos XX y XXI | |
| dc.coverage |
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